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            著名动机心理学家照片及生平_图文

            著名动机心理学家生平简介
            1、冯特

            冯特(Wilhelm Wundt,1832~1920) 冯特为莱比锡大学教授,1879 年在该校建立世界上第一个心 理实验室,正式从事有系统的心理物理学的实验工作。心理学界 公认,1879 年为科学心理学的开始。因此,冯特被誉为实验心 理学之父,或被誉为心理学之父(father of psychology)。 冯特 科学心理学创始人 心理学之父 冯特的贡献是什么? 第一,从学术研究的背景看,冯特是十九世纪后期,集生理心理学之大成的人。集其研究成 果,于 1874 年出版《生理心理学原理》(Principles of physiological psychology)。 该书被生理学与心理学两界推崇为不朽之作; 有人认为, 其重要性有如是学术史上的心理学 独立宣言。 第二,冯特设立心理实验室一事,之所以特别受到后人重视,主要是他采用了系统的科学实 验方法;以突破性的构想,来探究人的心之结构(struture of mind)。 第三,冯特的贡献还是在于其首创的系统实验方法。此后的心理学之所以被视为一门科学, 主要是由于心理学家也可以象其他自然科学一样,作实验研究。

            2、詹姆斯
            詹姆斯(William James,1842~1910) 詹姆士的主要著作?#26657;?《心理学原理》 (1890)、 《心理学简编》 (1892)、 功能主义创始人 《对教师的?#19981;啊?1899)以及《宗教经验之种种》(1901 一 1902)等。

            詹姆斯,美国心理学家,唯心主义哲学家和实用主义的主要代表 之一。1842 年 1 月 11 日生于美国纽约,1869 年在哈佛大学获医学博士 学位。1872 年,转而研究心理学。1875 年,他设立了一个非正式的心理 学研究室,1876 年任哈佛大学生理学副教授。1890 年出版名《心理学原 理》。1894 年和 1904 年两度当选为美国心理学会主席。1910 年 8 月 20 日逝世于新罕布什尔。

            3、华生

            华生(John B.Watson,1878-1958)

            华生的主要著作有《行为:比较心理学引论》 (1914); 《从一个行为主义者的观点看心理学》 (1913); 《行 为主义》(1924)等。

            华生 行为主义的创始 人 华生(John B Watson,1878 一 1958) 美国心理学家、行为主义的创始人。1878 年 1 月 9 月生于南卡罗来纳州格林维尔,1894 年入格林威尔伏尔曼大学学习,1899 年获硕士学 位。后来到芝加哥大学做研究生,跟杜威学习哲学。由于?#24067;?#23572;的影响对心理学发生兴趣, 转而学习心理学, 1903 年获哲学博士学位。 1903 一 1908 年任芝加哥大学讲师, 1908—1920 年?#20301;?#24067;金斯大学教授。1913 年在《行为主义者心目中的心理学》一文?#26657;?#20182;创立了行为 主义学说, 1915 年他当选为美国心理学会主席。 1920 年他离开学术界,1930 则完全放弃 了心理学,转到了商业活动。但是由于他的工作对心理学所产生的影响,1957 年美国心理 学会仍然对他授予嘉奖。

            4、桑代克

            桑代克(Edward lee Tkorndike,1874 一 1949) 美国心理学家。 桑代克的著作很多, 有 50 多本, 其中有不少是巨著或专著。 主要的有 《动物的智慧》 (1911)、《教育心理学》(3 卷本, 1913,概论, 1914)、 《成人的学习(1928)、 《人类的学习》 (1931)、 桑代克 《人性与社会秩序》(1939)等

            桑代克在韦斯理扬大学当学生时读了詹姆斯的《心理学原理》之后开始学习 心理学, 并于 1895 年到哈佛大学, 在詹姆士的指导下开始用小鸡做走迷津的实验, 1896 年获学士学位,1897 年获硕士学位。后来在卡特尔的帮助下转赴哥伦比亚大 学学习,继续利用猫和狗等做实验。1898 年在卡特尔的指导下,以《动物的智慧: 动物联想过程的实验研究》的论文获博士学位。1899 年任哥伦比亚大学师范学院 心理学讲师,授予任心理学副教授,1903 年升为教授。在哥伦比亚大学师学院继 续任教 40 年,1940 年退休。 1942 年又返回哈佛大学,任詹姆士讲座,以纪念 44 年前支持他进行小鸡实验的大师。以后他继续从事心理学的研究,直到 1949 年去世。

            桑代克的生平
            桑代克(Edward Lee Thorndike,1874—1949)生于美国马萨诸塞州一位牧师家庭,在韦斯 里扬大学攻读文学学士学位,后来在哈佛大学做詹姆士的学生,在那里,他成为心理学史上 第一位用动物来研究学习的人。 桑代克未在哈佛大学完成学业, 而到了哥伦比亚大学在卡特 尔的指导下,继续他的动物研究。1898 年发表了博士论文《动物的智慧:动物联结过程中

            的心理学研究》,同年,桑代克成为哥伦比亚大学师范学院心理学讲师,1903 年升任教授。 他一生致力于心理学研究,著述颇多,达 507 项之多。 桑代克的研究兴趣十分广泛,他是 美国哥伦比亚学派的主要代表, 又是动物心理实验的首创者, 教育心理学体系和联结主义心 理学的创始人,并设计了心理测验,为美国教育测验运动的领袖之一。
            0000 他是实验动物心理学的创始人,桑代克的《动物的智慧:动物联结过程中的心理学研究》 ,被 认为是动物实验心理学建立的一个标志, 正如冯特在 1879 年建立心理实验室被认为是实验心理学建立的 标志一样。他是教育心理学的创始人:1903 的《教育心理学》被公认为是教育心理学诞生的标志。 桑 代克的动物实验心理学的建立在心理学家和动物之间架起了一道新的桥梁。他所做的工作并不只是对实 验方法的使用,也不能用行为主义的先驱来简单地概括,实际上,桑代克的工作在心理学中开创了一项 新的惯例:那就是将动物作为抽象化的工具来介绍人类心理中的一些常见概念。

            5、佛洛伊德

            弗洛伊德(Sigmund Freud,1856--1939) 奥地利心理学家。是著名的精神病医生、精神分析学
            派的创始人。他的代表著作是: 《歇斯底里的病因学》、 《梦 的解释》和《日常生活的心理病理学》。

            弗洛伊德
            著名精神分析学派的创始人 1856 年 5 月 6 日出生于摩拉维亚,1873 年进入维也纳大学医学院学习。1881 年获 得医学博士学位。?#25991;輳?#20182;作为临?#37319;?#32463;病学家开始私人营业,这期间他与柏林著名医生布 洛伊尔结成?#20004;弧?#20182;们?#32972;?#35752;论病人致病的原因,对歇斯底里症尤?#34892;?#36259;。弗洛伊德初期 支持物理和生理的病因说。 后来, 布洛伊尔用谈话疗法治好了一位病人的严重歇斯底里症状, 他深受启发,感觉到心身关系的微妙。1885 年他到法国跟沙可学习。沙可?#20040;?#30496;术有时导 致、有时消除歇斯底里的表现,使弗洛伊德感到身体的症候可以通过观念作用而收到疗效。 通过这些经验,他便从物理和生理病因说逐渐过渡到心理的病因说。他?#20174;?#20102;自由联想法,

            鼓励患者暴露思想, 使患者挖掘和倾吐他所意识不到的欲望。 这种意识不到的欲望或潜意识, 一旦变成了意识,患者即可不药而愈,其疗效是持久的。这就是他的精神分析法。其学术背 景并非心理学,其对人性所持的理论观点, 弗洛伊德关于人性的观念本质上是消极的。 1939 年 9 月 23 日因癌症在英国伦敦逝世。 弗洛伊德的生平
            精神分析学的创始人西格蒙德· 弗洛伊德于 1856 年出生在弗?#24403;?#26684;?#26657;?该市现在位于捷克斯洛伐克, 当时 是奥地利帝国的一部分。他四岁?#27604;?#23478;迁居到维也纳,他的一生几乎都是在那里度过的。弗洛伊德读书 ?#26412;?#26159;一个出类拔萃的学生,1881 年他在维也纳大学获得医学学位。在随后的十年?#26657;?#20182;在一个精神病 诊所行医,个人开业治疗神经病,同时致力于生理学的研究。他在巴黎与杰出的精神病专家让· 夏尔科共 事。他还曾与维也纳内科专家约瑟夫· 布鲁尔共过事。 弗洛伊德的心理学思想是逐渐发展起来的。直到 1895 年才出版了他的第一部论著《歇斯底里论文集》 ; 他的第二部论著《释梦》于 1900 年问世,这是他最有创造性、最有意义的论著之一。虽然该书开始非常 滞销,但是却大大地提高了他的声望,他的其它重要论著也相继问世。1908 年弗洛伊德在美国做了一系 列演讲,当时他已是一位知名人士了。1902 年他在维也纳组织了一个心理学研究小组,艾尔弗雷德· 阿德 ?#31449;?#26159;其中的最早成员之一,几年以后卡尔· 容也加入了这个行?#26657;?#20004;个人后来都成了名符其实的世界著 名心理学家。 弗洛伊德结过婚,有六个孩子。他晚年患了颌癌,为了解除病根,他从 1932 年起先后做过三十多次手术。 尽管如此,他仍然工作不息,继续写出了一些重要论著。1938 年纳粹分子入?#32844;?#22320;利,由于弗洛伊德是 犹太人,因此他不顾八十二岁高龄逃往伦敦,翌年在那里不幸去世。 弗洛伊德对心理学做出了很大贡献,用简短的文字很难?#21491;?#27010;括。他强调人的行为中的无意识思维过程 极为重要。他证明了这样的过程如何影响梦的内容,如何造成常见的不幸,如口误,忘记人名,?#24459;?#30340; 事故,甚至疾病。 弗洛伊德创造了用精神分析来治疗精神病的方法。他系统地论述了人的个性结构学说,还发展?#25512;?#21450;了 一些心理学学说,如有关焦虑、防御功能、阉割情绪、?#31181;?#21644;升华等,在此不必一、一列及。他的著作 极大地引起了人们对心理学的兴趣,对他的许多观点在过去和现在?#21363;?#22312;著很大的争论,而且自从他提 出之日起就引起了热烈的争论。 弗洛伊?#20262;?#20026;世人所知也许是由于他提出了受?#31181;?#30340;性爱会经常引起精神病或神经病这一学说(实际上 这个学说并不是由弗洛伊德创立的,虽然他的著作为普及这个学说做出了许多贡献) 。他还指出,性爱和 性欲始于早期儿童时期而不是成年时期。 由于对弗洛伊德的许多学?#31561;?#26377;很大争议,因此很难估计出他在历史上的地位。他有创立新学说的杰出 才?#24120;?#26159;一位先驱者和带路人。但是弗洛伊德的学说与达尔文和巴斯德的不同,从?#20174;?#24471;过科学界的普 遍承认,所以很难说出他的学说中有百分之几最终会被认为是正确的。

            尽管对弗洛伊德的学说一直存在著争论,他仍不愧为是人类思想史上的一位极其伟大的人物。他的心理 学观点使我们对人类思想的观念发生了彻底的革命, 他提出的概念和术语已被普遍使用──例如, 本我①, 自我②,超我③,?#30340;?#24773;绪④和死亡冲动⑤。 精神分析法实际上是一种代价极高的治疗方法,因此往往无效。但是也有许多成功的事例应当归于这种 方法,这是无容置疑。未来的心理学家很可能最终会断定受?#31181;?#30340;性爱所起的作用比许多弗洛伊德派学 者所认为的要小,但是这种作用肯定比弗洛伊德以前的大多数心理学家所认为的要大。同样,大多数心 理学家现在已经确信无意识思维过程对人的行为起著一种决定性的作用── 一种在弗洛伊德之前被大大 低估了的作用。 弗洛伊德?#27604;?#19981;是心理学的鼻祖。从长远的观点来看,人们也许会认为他作为心理学家所提出的学说并 非十分正确;但是他显然是在现代心理学发展中最有影响、最重要的人物。由于他的研究领域十分重要, 因此他理应在本册中名列前茅。

            6、马斯洛 马斯洛(Abraham Maslow,1908--1970)

            人本心理学创始人之一。美国心理学家。他的主 要著作?#26657;弧?#35770;动机》、《自我实现的人》、《动机 和个性》、《在人的价值中的新认识》和《科学的心 马斯洛 人本心理学创始人之一 马斯洛是心理学中所谓第三势力的先驱之一及主要贡献者。 第三势力与行为主义和精神
            分析这两个体系相比,体现了一种人格主义的方向。 马斯洛对人的动机持整体的看法。他认为人的各种动机是彼此关联的,各种动机间关 系的变化又与个体生长发展的社会环境有密切的关系。 他强调人的所有行为系由“需求”所 引起的,需求又有高低层次之分。他把人的需求排列为五个层次:生理需求、安全需求、爱 与隶属需求,尊重需求和自我实?#20013;?#27714;。每当?#31995;?#23618;次的需求因目的而获得满足时,较高一 层的需求将随之而生。因此,他的动机理论被称为“需求层次论”。 马斯洛是人本主义心理学的代言人。他认为心理学不能孤立地研究人的心理的各个

            理学》等。

            侧面,而应当把人作为一个有思维、有情感的统一体来?#21491;?#30740;究。他强调研究心理健康和机 能健全的人类有机体。 马斯洛的生平
            亚伯拉罕.哈罗德.马斯洛(Abraham.Harold.Maslow 1908-1970)美国社会心理学家、人格理论家和比较心理 学家,人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。 马斯洛(1908—1970),美国社会心理学家,人格理论家,人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的 动机持整体的看法,他的动机理论被称为”需要层次论”。1968 年当选为美国心理学会主席。1933 年在 威斯康星大学获博士学位,第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任,开始对健康人 格获自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席(1967)。 马斯洛的著名论文《人类动机论》"A Theory of Human Motivation" 最早发表于 1943 年的《心理 学评论》。他的动机理论又称需要层次论,这种理论认为,人类动机的发展和需要的满足有密切的关系, 需要的层次有高低的不同,低层次的需要是生理需要,向上?#26469;?#26159;安全、爱与归属、尊重和自我实现的 需要。自我实?#31181;?#21019;造潜能的充分发挥。追求自我实现是人的最高动机,它的特征是对某一事业的忘我 献身,高层次的自我实?#24535;?#26377;超越自我的特征,具有很高的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的 自我实现。他相信,生物进化所赋予人的本性基本上是好的。越是成熟的人越富有创作的能力,邪恶和 神经症是环境造成的。 著有《动机和人格》(1954)、《存在心理学探索》《1962》、《科学心理学》(1967)、《人性 能达到的境界》(1970)等。 1908 年出生于纽约市布鲁克林区一个犹太家庭。父母是从前苏联移民到美国的犹太人,他是家中七 个孩子的老大,父亲酗酒,对孩?#29992;?#30340;要求十分苛刻,母亲极度迷信,而且性格冷漠残酷暴躁,马斯洛 小时曾带两只小猫回家,被母亲当面活活打死。马斯洛童年生活痛苦,从未得到过母亲的关爱。母亲去 世时,他拒绝参加葬礼,可见其母子关系之恶劣。他童年时体验了许多的孤独和痛苦。不仅如此,作为 犹太人,他们住在一个非犹太人的?#26234;?#19978;学后又是学校少有的几个犹太人之一,这一切使使马斯洛成 为一个害羞、敏感并且神经?#23454;?#23401;子,为了寻求安慰,他把书籍?#32972;?#36991;难所。后来当他回忆同年时,他 说道:?#25300;?#21313;分孤独不幸。我是在图书馆的书籍中长大的,几乎没有任何朋?#36873;!?#19978;学后的马斯洛由于天 赋极高,他的学习成绩十分优秀,其状况后来才有所改变。马斯洛从五岁起就是一个读书迷,他经常到 ?#26234;?#22270;书馆浏览书籍,当他在低年级学习美国历史时,?#26032;?#26031;· 杰斐逊和亚伯拉罕· 林肯?#32479;?#20102;他心中的英 雄。几十年以后,当他开始发展自我实现理论时,这些人则成了他所研究的自我实现者的基本范例。青 少年时期他曾因体弱貌丑(鼻子太大)而极度自卑,藉锻炼身体冀求得到补偿。进人大学后读到阿德勒 著作中自卑与超越的概念,得到启示,从此改变了他的一生。马斯洛的早年经历不仅影响了儿时的马斯 洛,而且使成年甚至成名后的马斯洛仍然害怕当众发言。以至于每一次演说之前他都会经历极为强烈的 焦虑。 马斯洛于 1926 年入?#30340;?#23572;大学,三年后转至威斯康辛大学攻读心理学,1930 年获学士学位,?#25991;?获得心理学硕士学位,1934 年获心理学哲学博士学位。之后留校任教。

            在威斯康星大学,他选修了美国灵长目动物研究的主导研究者,在知名的心理学家哈洛的指导下, 1934 年获得博士学位。期间另一位著名格式塔心理学家魏特海默也曾任马斯洛的老师。至此,他渐渐对 猿猴产生了兴趣,并自信找到了自己的研究领域。在对猿猴的支配权和性行为的研究?#26657;?#39532;斯洛闯入了 一个几乎完全未知的领域。1932 年 2 月至 1933 年 5 月,马斯洛每天花数小时,在不惊扰动物的情况 下,对不同种类的 35 个灵长目动物?#37027;?#36827;行观察,并做详细的?#22987;恰?#24182;完成了题为《支配驱力在类人猿 灵长目动物社会行为中的决定作用》的博士论文,用来证明不仅在猿猴,而且在其他哺乳动物及鸟类的 社会行为和组织?#26657;?支配驱力都是一个关键的决定因素。 他注意到支配似乎源自一种“内在的自信心?#34987;頡?#20248; 越?#23567;保?#32780;不是通过肉体攻击取得的。在某种意义上,他正在构?#23478;?#20010;建立在支配驱力之上的初步理论, 用来解释高级动物中的许多社会行为。由于他的论文非常出色,他给行为主义心理学家桑代克留下了深 ?#36867;?#35937;,桑代克在哥伦比亚大学给马斯洛提供了一份博士后奖学金,并邀请马斯洛在其所在的教育研究 学院协助自己进行新的课题研究。1935 年,马斯洛在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作的助理。 由此可见马斯洛虽反对行为主义,但受的却是行为主义教育。直到 1937 年到纽约市布鲁克林学院担任 心理学副教授时,他在思想上才放弃行为主义,改而走向人本主义。 1951 年马斯洛应马萨诸塞州新成立的布兰代斯大学之聘担任心理学系主任和心理学教授,开始对健 康人格或自我实现者的心理特征进行研究。1954 年他首次提出人本主义心理学的概念,惟以当时行为主 义思想正盛,而未受重视,连他的文?#38706;嘉?#27861;在心理学刊物上发表。直到 1961 年结合志同道合者创办 《人本主义心理学期刊》,第二年正式成立美国人本主义心理学会,后成为美国心理学会第 32 分会。 至此人本主义心理学思想才获得一席之地,也因此使他在 1967 年当选为美国心理学会主席,并任《人 本主义心理学》和《超个人心理学》两个?#21448;?#30340;首任编辑。 1969 年退休后赴加州,成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。1970 年 8 月国际人 本主义心理学会成立,并在荷兰首?#21450;?#22982;斯特丹举行首届国际人本主义心理学会议。1971 年美国心理学 会通过设置人本主义心理学专业委?#34987;幔?#36825;两件事标志了人本主义心理学思想获得美国及国际心理学界 的正式承认。遗憾的是,马斯洛本人未能亲眼看到他多年为此事尽瘁所获致的成果。 著名哲学家尼采有一句警世格言——成为你自?#28023;?#39532;斯洛在自己漫长的生命历程?#26657;?#19981;仅将毕生精 力致力于此,更以独特的人格魅力证明了这一思想,成功地树立了一个具有开创性的形象。 《纽约时报》 评论说:"马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑"。还有人这样评价他:"正是由于马斯洛的 存在,做人才被看成是一件有希望的好事情。在这个纷乱动荡的世界里,他看到了光明与前途,他把这 一切与我们一起分享。"的确,弗洛伊德为我们提供了心理学病态的一半,而马斯洛则将健康的那一半补 充完整。

            7、魏特墨 魏特墨(Max Wertheimer,1880--1943 )

            完形心理学创始人。
            德国心理学家。完形心理学是由魏特墨于 1912 年在法兰克福大学 所创设,较行为主义稍早一年,Gestalt 为德文,含有“形?#30784;被?“完形”之意。完形心理学主要是研究知觉与意识,其目的在探究 知觉意识的心理组织历程。

            8、托尔曼

            托尔曼(Edward Chase TOLMAN,1886--1959)美国心理 学家,创立目的性行为主义,也是现代认知论的鼻祖。

            9、巴甫洛夫 巴甫洛夫(1849-1936)俄国生物学家。主要著作《动物高级神经活
            动(行为)客观研究二十年经验,条件反射》与《大脑两半球机能 讲义》。

            在心理学上, 巴甫洛夫自始?#26519;?#37117;?#27425;?#32852;想心理学。 他认为 联想心理学给联想或暂时联系以巨大的意义。

            10、柯勒

            柯勒(1887—1967) 德国完形心理学家。
            在 1913 年至 1920 年的一段时间,柯勒担任普鲁士科学院 在南非坦那瑞菲岛上一座研究所的主任,使得他有机会对人?#24120;?#40657; 猩?#26705;?#30340;学习行为,进行实验研究。根据柯勒的观察发现,黑猩猩 在目的受阻的情境中学习解决问题时, 并不象桑代克所解释的要经 过尝试与错误的过程,而是能?#24202;?#38382;题之整个情?#24120;?#21457;?#26234;?#22659;中各 种条件之间的关系,最后才采取行动。柯勒称黑猩猩此种学习模式 为顿悟(insight)(Kohler,1925)

            11、卡特尔 卡特尔(1905—)人格因素论的创始人
            在人格理论上,卡特尔首创人格因素论,他采用了因素分析方法, 经过两重程序,从实验的资料中分析归类,得出人格的 16 种因素。

            韦纳的生平
            韦纳(Bernard Weiner, 1935--)当代美国著名教育心理学家。于 1952 年至 1957 年进入 芝加哥大学,获得硕士和博士学位。1959 年到密歇根大学继续深造,并于 1963 年获哲学博 士学位,随后的两年他在明尼苏达大学任助教,1965 年升任洛杉矶加利福尼亚大学心理学教 授。 1969 年至 1970 年到纽约大学城研究中心做?#26790;?#25945;授?#21796;幼?#21448;到德国波鸿鲁尔大学做访 问教授一年。此外,他还先后到德国芒内奇马克斯---普朗研究所、密歇根大学、华盛顿大学 做?#26790;?#25945;授。 韦纳的主要研究领域是社会心理学和教育心理学,研究兴趣是动机情绪和归因理论。他 的动机理论将海德(F.Heider)等人的归因理论和阿特金森(J.W.Atkinson)等人成就动机理 论有机地结合起来,成功地对人类行为的动因作出了认知解释,提出了一个完整的动机和情 绪归因模式,从而把动机、情绪、归因等问题有机的结合起来,超越了过去动机问题研究中 占主导地位的本能论、驱力论等的局限性。韦纳在动机归因理论方面的研究引起了教育心理 学界的广泛重视,并成为当代教育心理学研究的一个热点。他的研究?#20174;?#20102;当代动机问题研 究的新成果。韦纳于 1990 年获得美国心理学会社会心理学方面的“T.堪培尔.董纳尔德

            (T.Campbell Donald) 卓越研究贡献奖’,1991 年获得德国比勒费尔德(Biefeld)大学荣 誉博士学位。 韦纳历任美国多种主要心理学刊物的顾问或主编,如《认知发展》、《认知和情绪》、 《教育心理学?#21448;尽?#31561;。韦纳的著述丰富且影响巨大。从 20 世纪 60 年代?#20004;瘢?994)年总 计出版过 11 部论著,发表过 130 多篇重要学术论文,其中主要论著?#26657;骸?#24402;因:行为原因的 知觉》、《人类动机:隐喻、理论很研究》(1992)等;具有重要影响的论文?#26657;骸?#25104;就动 机的归因分析》(1970)、《归因理论、成就动机和教育过程》(1972)、《成就动机和情 绪的归因理论》(1985)、《动机理论中的情绪作用》(1987)、《教育中动机研究的历史》 (1990)、《课堂中归因的含义》(1993)等。

            斯金纳(Burrhus Frederic Skinner,1904—1990)于 1904 年 3 月 20 日出生在美国宾夕法 尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。1930 年获心理学硕士学位,1931 年获哲学博士学位,?#24188;?#30041;校从 事研究工作。1936 年至 1944 年在明尼苏达大学任讲师和副教授,1945 年任印第安纳大学心 理系教授和系主任,1948 年返回哈佛大学任心理学教授,直到 1974 年退休。在这期间,他 于 1958 年获美国心理学会授予的杰出科学奖;1968 年获美国政府颁发的最高科学奖--国家 科学奖;1971 年获美国心理学会基金会颁发的金?#24335;?#31456;。 0000 斯金纳对学习和教学的研究有重大贡献,主要表现在以下几个方面:1、斯金纳发现了 操作性条件反射现象,并对其进行了认真的实验和理论研究。这项研究丰富了条件反射的实 验研究,填补了条件反射类型上的一个空白,同时也打破了传统行为主义的“没有刺激,就 没有?#20174;Α?#30340;错误观点。2、斯金纳的?#25300;?#38169;误辨别”学习的实验研究是有意义的。它不论在 动物的行为训练,还是在学生的行为塑造上都是可借鉴的,而且,对课堂教学也有指?#23478;?#20041;。 3、斯金纳所做的“强化程序”的实验研究既深入,又具体,系统性很强,揭示出的强化规律 客观可靠。它是?#31508;?#24072;的必修课,对人类的行为管理和学生学习过程的控制?#22270;?#21169;也有重要 的参考价值。4、50 年代兴起的"程序教学"运动显然应该归功于斯金纳的贡献。这项工作推 动了个体化教学形式的深入研究。 0000 他的主要代表著作?#26657;骸?#26377;机体的行为:一种实验分析(The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis)》 (1938)、 《科学与人类行为(Science and Human Behavior)》

            (1953)、《言语行为(Verbal Behavior)》(1957)、《教学技术学(The Technology of Teaching) 》 (1968) 、 《强化的相倚关系: 一种理论分析 (Contingencies of Reinforcement : A Theoretical Analysis)》(1969)、《关于行为主义(About Behaviorism)》(1974)。

            奥苏贝尔(David P. Ausubel,1918—),1939 年在宾夕法尼亚大学获学士学位,1940 年在 哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943 年获布兰迪大学医学博士学位,1950 年先后在美国伊 里诺斯大学教育研究部、 加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教, 1968 年后在美国纽约市立大学任教,曾在该校师范教育部任研究?#25512;?#20215;的主管,后?#20174;?#22312;该 校的研究生院和大学中心工作过。 0000 奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究,同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发 展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学 院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物课程研究委?#34987;?#31561;组织参与工作,并在 1976 年 获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 他的主要代表作?#26657;?《自我发展与个性失调 (Ego Development and the Personality Disorders) 》 (1952) 、 《青少年发展的理论与问题 (Theory and Problems of Adolescent Development)》(1954、1977)、《儿童发展的理论与问题 (Theory and Problems of Child Development)》(1958)、《意义语言学习心理学(the Psychology of Meaningful Verbal Learning)》 (1963)、《教育心理学:一种认知观 (Educational Psychology, A Cognitive View)》(1968、1978)、《学校学习:教育心 理学导论(School Learning: An Introduction to Educational Psychology)》(1969)、 《自我心理学与精神?#20064;‥go Psychology and Mental Disorder)》(1977)。

            班杜拉(Albert Bandura,1925—)出生在加拿大艾伯特省的蒙达,1949 年,他在加拿大不列 颠哥伦比亚大学获学士学位,1951 年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位,翌年获哲学博士 学位:1953 年,他到维基台的堪萨斯指导中心,担任博士后临床实习医生,同年应聘在斯丹 福大学心理学系执教, 1964 年升任正教授。 在这期间, 受赫尔派学习理论家米勒(N. Miller)、 多拉德(J.Dollard)和西尔斯(R.R.Sears)的影响,把学习理论运用于社会行为的研究中。 此后,除了 1969 华任行为科学高级研究中心研究员一年外,一直在该校任教。其?#26657;?976 年至 1977 年间出任心理学系系主任。 由于班杜拉的奠基性研究, 导致了社会学习理论的诞生,

            从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。 他在 1972 年获美国心理学会授予的杰出科学 贡献奖;1973 年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖;1974 年当选为美国心理学会主席。 0000 班杜拉的社会学习理论对心理和教育领域有重要贡献。首先,班杜拉明?#38750;?#20998;了人类学 习的两种基本过程,即直接经验的学习?#22270;?#25509;经验的学习。班杜拉提出的观察学习等都是属 于间接经验的学习。这两种不同性?#23454;?#23398;习过程的区分有着重要的实践指?#23478;?#20041;。它能?#26500;?大教师有选择地运用学习规律和教学规律,而不至于把直接经验学习研究中得出的规律生搬 硬套地用于课堂教学。也不能用直接经验学习的理论解释学生的间接经验的学习。其次,班 杜拉提出的观察学习是人类间接经验学习的一种重要形式,它普遍地存在于不同年龄阶段和 不同文化背景的学习者中。班杜拉的社会学习理论最有说服力地解释了学生的行为模式的学 习。所以,班杜拉的观察学习模式在学习理论中具有不可替代的独特作用。第三,班杜拉的 社会学习理论进一步发展了传统的强化理论。在传统的强化理论?#26657;?#36203;尔和斯金纳等人都强 调强化在条件作用中的即时效果。班杜拉认真?#25945;?#20102;人类学习中奖?#32479;?#30340;作用机制。他认为 强化的作用在于人对其行为结果的预期,在于人对各种强化的认知调节。第四,托尔曼在他 的认知期待学习理论中提出了对行为结果的预期。班杜拉却提出了另一?#32622;?#26377;被托尔曼所说 的预期,这就是人确信自己能够成功地完成某种任务的预期,他将这种预期称作"功效预期"。 第五,班杜拉的社会学习理论有着重要的教育实践意义。 0000 他一生著作?#22982;幔?主要代表作?#26657;?《青少年的攻击 (Adolescent Aggression) 》(1959) 、 《社会学习与个性发展(Social Learning and Personality Development)》(1963)、《社 会学习理论(Aggression : Social learning Theory)》(1977)、《思想与行为的社会基 础:一种社会的认知理论(Social Foundations of Thought and Action : A Social Cognitive Theory)》(1986)。



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